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模型建构在细胞有丝分裂中的应用

发布时间:2019年07月09日 文章来源:作者:邓启劲 点击数: 字体:

模型建构在细胞有丝分裂中的应用

            生物组   王然

 

 

在进行细胞有丝分裂教学过程中,由于各个时期染色体的行为变化、染色体、染色单体、核DNA的数量变化等教学内容具有很强的抽象性,因此学生很难直观地理解课文中的这些知识点。这不仅对学生学习增加了一定的难度,还降低了学生的学习兴趣和欲望。为了更好地提升学生对细胞有丝分裂过程的认知和掌握,降低学生学习难度,我决定应用模型构建的方法展开具体化教学,让学生更直观地对细胞有丝分裂的相关生物知识有更加深刻的认识,从而更好地提升学生的综合学习能力。

一、课前准备

让每组同学用彩纸准备若干对染色质(每对染色质应形态大小相同颜色不同)、若干对与染色质相对应的染色体

二、新课学习

1、复习染色质和染色体的关系:同一种物质在不同时期的两种存在形态(染色质细长的丝状、染色体高度螺旋化的短棒状)同时检查学生做的染色质和染色体是否正确

2、强调有丝分裂是真核生物的体细胞进行增殖的一种形式,只有能够进行连续分裂的细胞才具有细胞周期。一个细胞周期即为一次完整的有丝分裂,包括准备期即分裂间期和分裂期。

3、阅读课本总结间期的特点:复制、合成、有单体。并用手中的材料建构间期的变化:染色质完成了复制但还由同一个着丝点连接(选取4条染色质,把两个形态大小颜色相同的染色质粘在一起,模拟染色质的复制,体验染色单体的出现和染色质的变化)引导学生总结染色体、染色单体、核DNA的数量变化

4、分裂期是一个连续的过程为了研究的方便人为的把分裂期划分为:前期、中期、后期、末期四个时期。                                      

前期:两消、两现、一散乱(核膜、核仁逐渐的消失,从细胞两极发出的纺锤丝构成一个梭形的纺锤体,用颜色相同缩短、变粗的含姐妹染色单体的染色体替换染色质,模拟染色体的出现并强调染色质光学显微镜下不可见而染色体光学显微镜下可见,散乱的排列在细胞中着丝点由纺锤丝牵引着)引导学生总结染色体、染色单体、核DNA的数量变化

中期:丝牵点集赤道板(用手慢慢的移动染色体模拟染色体在纺锤丝的牵引下的运动,染色体的着丝点整齐的排列在垂直于纺锤体的一个平面——赤道板上,是一个假想的平面而不是一个真实存在的结构)引导学生总结染色体、染色单体、核DNA的数量变化

后期:点裂姐妹两极走(把黏在一起的姐妹染色单体分开,模拟着丝点的分裂,分开后的姐妹染色单体各自成为一条染色体在纺锤丝的牵引下移向细胞两极,学生可以很好的体验着丝点的分裂和染色体的数量、行为的变化)引导学生总结染色体、染色单体、核DNA的数量变化

末期:两消两现新壁建(纺锤体消失,用不含染色单体的染色质代替染色体,体验从染色体到染色质的变化;核膜、核仁重新形成,并在赤道板的位置出现细胞板逐渐向两边扩展形成新的细胞壁)引导学生总结染色体、染色单体、核DNA的数量变化

最后通过事先准备好的表格让学生把每个时期的染色体、染色单体、核DNA的数量填出来,用2N来代替这里的4,用4N代替加倍后的8,使染色体、染色单体、核DNA的数量变化具有普遍性。

 

 

染色体

染色单体

核DNA

间期

2N

0-4N

2N-4N

前期

2N

4N

4N

中期

2N

4N

4N

后期

2N-4N

4N-0

4N

末期

4N

0

4N-2N

 

三、取得的效果

通过学生自己动手操作让学生更好的理解有丝分裂过程中染色体的行为变化和染色体、染色单体、核DNA的数量变化,比以往单纯的用课件讲解学生掌握的更牢

四、存在的不足

静态的展示每个时期的特点会让学生误以为每个时期是一个时间点不能很好的理解为一段时间,所以和多媒体课件的动态图结合可以取得更好的效果

      

(责任编辑   曹 建 )

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